| 浅谈教研组长在校本教研中的角色 |
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作者：恒之育 文章来源：网络 点击数： 更新时间：2007-9-21 9:14:47  |
校本教研是新课程改革实验研究的有效策略,校本教研一般表现为“自我反思、同伴互助、专业引领”三种方式，其参与的主体为教师个人、教师群体、专业研究人员，三者在校本教研中相辅相成，缺一不可，构成了校本教研三位一体的研究“网络”。教研组长在这个“网络”中扮演着举足轻重的角色。他们是学校教学研究的落实者，他们是本学科教学活动的组织者，他们是青年教师的指导者。教研组工作的有序开展，离不开教研组长的科学引领。在很大程度上，教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，从校本教研的角度认识教研组长的角色便成为本文要关注的焦点。
一、校本教研中教研组长的角色
校本教研，要本着“研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己”的信念，变被动教研为主动教研。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长是各项研究活动中平等的首席，作为平等中的首席，教研组长应找准角色定位，努力成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者。
1、研究活动的参与者
教师是校本教研的主体，作为学校学科教研组的组长，首先应是校本教研的积极参与者，表现在率先对教研组内对自己的教学实践、教学行为、教学效果、教学中存在的问题作自我反思，与本学科老师一同探讨教学实践中共同存在的问题，及其解决问题的相关策略，不断促进自身的专业成长，促进全体教研组教师提高教育教学水平、教研教改能力。
2、自我反思的促进者
反思自己的教学行为，往往是教学水平的提高关键，反思也是校本教研的重要形式之一。教师一般是通过反思教学预设、反思教学过程、反思教学结果，丰富教学策略，自主经营课堂，改进教育教学方式，提高课堂效率，进而提高自身的专业水平。如：每堂课结束后及时填写教案簿后面的“执行情况”，每周坚持撰写一至二篇的教育教学反思或行动研究，及时总结教学经验，分析课堂教学存在的问题。但是由于受传统的教研观念的影响，教师的自我反思还没有形成习惯，需要教研组长及时的、善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。因此，教研组长便承担着校本教研中教师自我反思促进者的重要角色。
3、校本教研的组织者
教研组作为校本教研中的基本单位，学校的一级行政组织，它的核心职责就是搞好学科的教育教学工作，抓好教育教学中存在的问题的研究。要搞好问题的研究，教研组必须开展各种形式的研讨活动。这些研讨活动的开展，离不开教研组长的有效组织。教研组研讨活动开展的效果、质量如何，与教研组长的组织工作密切相关，教研组长便成为开展研讨活动自然的组织者。
4、教学教研的引领者
“行动前反思——行动中反思——行动后反思”是校本教研的研究思路，贯穿始终的是对教学实践中具体问题的研究，在研究中，教研组长对教学研究的引领作用非常重要。
理论是一切行动的先导，没有理论支撑的教学是软弱无力的。例如从一堂课的教学设计到试教到被推翻或修正，从再试教、再修改到新一轮的试教，数易其稿、屡改屡试，在通过理论学习加以指导，到最后定稿时，我想积累的文字材料能够上万字！这样的循环往复，意味着教师在这样的学习和研究情境中，可以朝着理想的教学境界一步一步地迈进。在实践中来学习理论知识是最有效的。教研组长要坚持引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法等。于是，教研组长就是学校教研组开展校本教研当然的引领者。
二、塑造校本教研中教研组长角色的途径
角色不是与生俱来的，而是在实践中逐步形成的。同理，教研组长要不断丰富的教育教学实践与研究，才能成就自身在教研组的角色。
1、加强培训，更新教研观念，增强角色意识
在校本教研中，充分发挥教研组长作用的首要策略就是加强教研组长的培训，更新教研观念，增强角色意识，让教研组长从传统教研方式的弊端中跳出来，从习惯的教研思维中冲出来，从而打破自上而下、按部就班的教学研究的框架。我校通过“教研组长进课堂”活动，进行随堂听课、评课，对教研组长进行有效的培训，不同教研组进行教研经验交流，以更新教研观念。培训可针对不同内容开展校本教研专题讲座、案例分析、互动研讨、网络教研、课改沙龙等多种方式进行。形式多样的培训能增强教研组长的角色意识，会树立他们知难而进的信心，会促进他们拥有解决问题的勇气，会鞭策他们直面问题、敢于接受来自教学实践的挑战。实践证明，只有角色意识不断增强的教研组长，才能较好地引领广大教师积极参与校本教研活动，校本教研才能获得实质性的成效，只有教研组长有了正确的角色意识，教师在校本教研中的主体意识才会因之增强。
2、强化学习，提高理论素养，深化角色内涵
校本教研是研究教育教学实践中的真实问题，这种研究既要符合教育科研的基本原理与一般方法，又需专业教育理论的纵向引领。教育科研理论是校本教研活动具有科学性、严密性的前提，专业教育理论是校本教研具有针对性、深刻性的保障。为此，作为校本教研活动引领者的教研组长必须把握教育科研方法，学习校本教研理，提高学科专业素养，要在理论的指导下开展以真实问题研究为核心的校本教研活动，逐步内化理论，提高理论素养，以丰富的角色内涵促其参与者、促进者、引领者角色的有效发挥。
3、加强研究，提高研究能力，实现角色转换
教育教学的理论与方法要在实践中灵活运用，直至成为教师素养的一部分，必须有不断增强的研究意识，在实践中主动研究，在研究中不断反思，在反思中不断提升。只有这样，才能逐步提高研究问题、解决问题的能力，才能尽快实现组长角色的转换。作为引领人，教研组长要对教育教学活动中出现的实际问题，特别是课堂教学中的具体问题保持专业的敏感性，并主动运用科学的方法和先进的理念来认识问题、研究问题、寻找解决问题的策略，使自己对问题的认识从感性上升到理性，对问题的探究从表面深入到本质，并进行经常性的自我回顾、自我反思和自我小结。这个过程就是反思的过程，研究的过程，素养积累的过程，能力提高的过程，更是角色转换的过程。
4、观摩学习，提高组织能力，促进角色发挥
教研组究其本质是学校的一级组织，团体的效益离不开教研组长的有效组织。校本教研中问题的发现、专题的确立、计划的制定、活动的组织、专业引领的寻找等都需要教研组长有很强的组织协调能力。在校本教研的各种活动中，同伴互动是重要的形式，更需要有较强的组织能力，这种能力不是一蹴而就的。因此教研组长要注意加强横向联系，取人之长，补已之短。此外，为了拓宽研究视野，提升研究品质，在观摩中还要学习其他组长是怎样寻求校内外学科带头人、名教师的引领。
当然，随着校本教研的不断深化，我们对教研组长角色的认识将会不断提高，角色的定位将会更加科学，培养策略的选择也会更加优化。只有从校本教研的角度认识教研组长的角色，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，才能提高教研组活动的实效性，最终提高学校教学质量。
参考资料：
1、《新课程校本教研》 新华出版社 2003年
2、刘良华著 《怎样做“校本教学研究”》 、《新课程》2004的第12期
3、刘良华《教师成长》2006
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| 文章录入：fanxin 责任编辑：fanxin |
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