| 教学智慧可在反思教学中形成 |
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作者：杜文嵋 文章来源：教育旬刊 点击数： 更新时间：2007-10-12 22:44:16  |
教学智慧是教学科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。在课堂教学中，教学智慧就是根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取适合特定情境的不同的行为方式和方法，有效开展教学，实现了教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究，发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教学智慧”。中小学教师在整个教育系统中处在基础教育的地位，中小学教师的教学智慧对“发展关键期”的儿童的智慧开启具有不可替代的重要价值。
反思教学可促进 教师教学智慧的形成
用先进的教学理念对自己的教学活动不断地进行反思，是智慧型教师成长的必由之路。教师在自己教学的前、中、后期进行反思，并有意识地记录、保存和研究，这就是自我反思，有些学者也称其为自我档案袋管理，即教师本人对教学经验、教育信念、教学态度、教学风格、教学艺术等进行全面的记录和描述。这里面的内容，是教师进行自我反思的对象和获得教育智慧的源泉。它像一面镜子，使教师时刻观照行动自身，它像一部外脑，随时存取教育的智慧，促使我们重新思考教育的价值和意义，重新思考教育的真谛，不断查缺补漏，不断完善超越自我的教学，不断进步，增长教学智慧。
了解学生已有的认知水平，才能有的放矢地进行教学。这是我们教师都知道但又完成得不够好的一环。新课程非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的、相关的知识经验（也包括预见到他们可能碰到的困难），才能实施有针对性的教学。在现实中，大多中小学教师只是凭借自己以往的教学经验来作这种“了解”的，但是不同的时期、不同的班级和学生并不一样，因此，这种“了解”，还需要也应该是来自于教师课前对当下学生的调查。
在观摩全国小学语文特级教师于永正讲《草》这一课时，其课上的生动引导让在座的各位老师赞叹不已。特别是为让学生理解“一岁一枯荣”这句，于老师画出一年四季的草的模样，让学生体会小草一年四季的变化，真正做到了直观，形象，生动。课后他对自己这节课进行总结的时候，特别提到了自己的课前准备。比如如何让小学二年级的学生体会“枯、荣”的含义这个难点、重点时，他反复研讨比较了好几种方案，最终才定夺为通过画图。这些都为这节课的顺利进行和学生深入地理解小草的生命力这一主题做好了扎实的准备。很多老师或许很纳闷，一位特级教师上一节普通的课，也要这么仔细准备吗？答案是肯定的。特级教师的教学智慧中很大一部分也和课前的钻研有关。正因为这种反思，才使课堂那么丰富多彩，显示出教师教学的独特之处，从而折射出蕴涵其中的教学智慧。
教学活动中的反思——主动应对
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展。随着网络的普及，现在的小学生知识面更广，思维更加活跃，视野更加开阔，问题的现实性更强。因此，在课堂上常会有一些意外的场面突然呈现。怎样保证教学过程的顺利进行，这就需要中小学教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，立即改变既定的教学步骤，调整教学策略，顺应学生学习的需要。同时，在课堂上师生互动的过程中，老师会发现，预设的问题有可能难度过大，这就需要教师马上适当变换角度或适当补充铺垫、绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果发现，预设的问题过于浅易，这就需要教师马上追加问题，以调节难度，实现更合理的教学目标。
此外，在课堂教学过程中，有可能由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时，就需要教师马上想办法转移学生的注意力，因势利导，扭转被动局面，把危机转变为契机，迅速回到教学活动的轨道上来。在课堂上的现场“调度和调控”，需要中小学教师在冷静沉着中反思，主动应对。
教学活动后的反思——概括归纳
课后反思是指教师上完课后，分析重要教学细节，分析教学整个过程，分析预设与生成的变化，对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使自我的教学体验理论化，以指导、改进后继的教学，提高教师自我评价的能力，从而形成中小学教师的教育教学智慧。课后反思可以通过写反思日记、课后一得等形式进行。
反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记。反思日记可以包括的内容很丰富、很自主，如总结成功之举：课堂教学中临时应变得当的措施等；某些教学思想方法的渗透与应用；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等；教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进完善、推陈出新。也可以包括教学的不足之处：如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，有没有关注学生情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。同时，针对问题，思考解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案，从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。亦可以包括记录精彩的片段赏析：如记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点，以便自己在今后的工作中有意识地发扬光大。
除此之外，还可以反思课堂中哪些片段使学生的创新意识、创造才能得以萌发，即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答，借以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述，开展行动研究，把自己的教学作为自己的研究对象，捕捉突然而至的“智慧的火花”，为日后智慧的“星火燎原”奠定基础。
同伴互助反思形成教学智慧
中国有句古话，叫做它山之石可以攻玉。教师之间的互相听课、评课并互相交换意见，就是“它石”，这非常有助于教师的成长，有助于教学智慧的形成。
听课，即是观察他人的教学实录，从他人教学实践中的成功或缺陷中，引发对教学机制作进一步的深入思考。教师在听课过程中，要边观察边思考，观察和分析授课教师是否合理安排教学过程，如:课堂管理、教学方法、学生反映、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题来确保教学活动顺利进行等。这与传统的听课形式不同，不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，教师相互观摩教学，同时记下所观察到的情景、发现的问题等，这也是一面镜子，映照着听课教师自身的教学。通过这些，教师可以逐步学会客观看待自己的教学过程的种种得失等，这也是教师智慧的源泉和甘露。
同事和合作伙伴的意见的交流，也是一次很好的借鉴他者的教学智慧的学习机会，它不但可以有助于对自己的教学有更深的理解，更重要的是了解站在他者的立场上，对自己的教学实践的另一种解读，是伙伴对自己潜在的教育假设的剖析，以及对教育结果的一种理性认识。我们在听到不同的反馈意见时，应注意不要急于反驳，应静心思考，为什么其他老师要提出这样的看法？其合理性在哪里？我为什么没有想到？我这样处理，是基于什么样的思考？这样的反思，是一种反复的锤炼，智慧的形成，就是百炼成钢，就是一次次“凤凰涅磐”。
专业引领反思形成教学智慧
专业引领反思是指学校采取一系列措施，延请高级教育专家作直接的介入与指导，引领一线中小学教师进行教学反思，帮助教师形成教学智慧的过程。真正专家型的教授、名师走进教学一线，是我们中小学教师的福音，是我们中小学教师迅速成长、增长教学智慧的好时机。如何在专业引领下开展学习研究呢？虽然具体的形式是多种多样的，但消解形式主义的最好方法、最简单易行的方法、最不可缺少的方法是反思。
如通过教学观摩现场会点评反思。教学观摩现场会点评反思是针对某一教学行为， 同行、教研员、专家同时点评， 从不同角度、不同层面、不同程度进行教学评价并提出改进意见， 促进教师探索、创新的必要途径。有一次，笔者有幸参加小学低年级段语文教学现场点评会，教研员在提到现今课堂一个普遍的现象——表扬时，各位老师各抒己见。有老师提出，廉价的表扬真的有效吗？激励性的表扬是否带有功利性？还有激励的语言过多是否存在危机？特别是现在的课堂讲民主，讲尊重学生的思维，对学生的回答无一例外地作批发式的表扬，如不管学生答得如何都说“你真有想象力”，“你回答得真棒”，或者用物质性奖励。对于这种现象，有位专家提出，用这种方式或许短期内有效，但是这样会逐渐满足不了孩子，而且目的性太强了，孩子的注意力都集中在表扬上了，因为孩子知道，不管回答得怎么样，老师都会夸奖他。对此，一些老师提出了一些“对策”，比如，用最真诚的语言激励他，真正引起学生的学习兴趣。针对评价语的单一化，有教师提出，当孩子站起来回答问题时，真正抛开一切，静心聆听，发自内心，就事论事，就能避免上述那种为表扬而表扬的弊端。通过这次讨论，笔者和许多老师都受益匪浅。
可见，这种经验分享、专业对话和合作反思，有利于相互借鉴，拓展教师的实践性学识和专业技能的视阈，取长补短，也正是这种集体的反思，使教师的反思教学由现象转入了实质，真正提升了自己，为自己的智慧的大海又注入了新的活泉。
中小学教师的教学智慧的增长是伴随着教师职业生涯始终的。反思教学是形成教师智慧的主要途径。我们中小学教师可以通过自我反思，同伴互助和专家引领等方式逐渐提升自己的专业品质，向智慧型的教师迈进。
（作者单位：河北张家口市宣化二中）
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