绝不能在全盘否定现行教育教学的基础上实施新课程，这将导致严重的问题。

    首先，挫伤广大学校领导、教师的积极性、主动性和创造性。广大学校领导、教师在第一线辛勤地工作，如果把这些工作说得一无是处，那是既不公平也不客观，更不利于调动他们参与新课程实施的积极性。没有继承就没有发展，应该充分肯定我国基础教育改革和发展的成绩，同时指出其中存在的问题，提出改革的任务、目标和发展方向。改革是在原有基础上的改革，并不意味着要否定原来的基础，现有的基础是长期积累、沉淀下来的，有很多的东西都应该给予肯定，应该继承，比如重视双基教学。改革实验是千百万教师的事。没有广大教师的积极参与，改革实验是不可能成功的，教学实验只能在课堂中推进，只能通过课堂来检验，自上而下，自下而上反复循环，理论指导———实践验证———研究总结。尊重千百万教师的实践，从中去总结、提高，是正确的态度，全盘否定现行的东西，用一个新的东西去取代，那是很难达到预期的目的。改革实验只能是循序渐进的过程。新的课程、新的教材、新的教法也有一个不断发展、不断完善的过程。教学实验的效果是体现在学生身上的，具有滞后显示的特点，不要轻易地下结论，改革本身也需要实践的检验，也有一个不断完善的过程。

    二、以知识为基础，整合三维目标

    （一）三维目标不是并行的，传授知识是基础，在传授知识的过程中自然渗透情感、态度价值观。情感、态度、价值观是伴随着知识的学习过程而逐步形成和改变的，学生学习知识，积累知识的过程，就是情感、价值观的形成过程。

    知识就是力量，科学技术是第一生产力。现在学生不是知识过多，而是知识不系统，不扎实，不全面，应付考试的知识过多，而综合性的知识短缺。这种状况对人的全面发展，健全人格的形成，健康心态保持都是很不利的，全面发展不等于各科成绩都齐头并进，但要有这些方面的基本素养。中小学生应该具备什么样的知识基础。这是关系到社会需要能否满足，人的发展需要能否满足，教育的功能能否得到体现的大问题。如果处理得不好，影响是相当深远的，而且是很难弥补的。

    传授知识的过程要重视人文素养的培养。这里首先要从认识自我开始，我们的很多专家都说学生要鼓励，要以“我能行”、“你真棒”、“你真聪明，你进步真大”作为对学生教育的主要方式，这只是一个方面，还应该有另一个方面，那就是批评，指出其不足，让其承受挫折，不然，怎么正确认识自己呢？不能正确认识自己，不知道自己的不足，不知道自己的缺点，又怎么可能改进和提高呢？我们如果把学生看作是人，那么就应该尊重人的成长规律，人的成长过程，既要有成功的激励，也需要挫折的磨炼。

    我们要培养学生的创新精神。创新精神不仅是“想”和“说”就能产生的，必须在实践中培养和造就。就学生而言，学习过程就是克服困难、探求未知的过程，由此而形成对未知世界的兴趣，对真理的追求和为了追求未知、追求真理而坚忍不拔的精神和毅力，正是学生终身学习所必备的。教育要为学生打好基础，这就是一个十分重要的基础。没有这样的基础，不可能有创新精神。

    （二）教育目前的情况不如人意，核心问题是教育目标被严重扭曲而造成的。功利、浮躁、急功近利使得教育本身的价值观和情感发生了变异，原因是复杂的，不能责怪校长、责怪教师，整个社会在转型期给教育施加了巨大的压力。正是因为评价学校、评价教师的导向偏离，促使教师自身发展的价值取向发生了偏离。教育是神圣的，就因为它要引导学生向往和追求真、善、美。陶行知先生说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”这是他的教育理念也应该是现代教育理念的核心。检讨一下我们的教育，差距何其大！一方面，教育渗透着功利，一方面希望由此培养出来的学生纯洁真诚，这种现象值得我们深思。

    （三）考试和质量监测是教育过程中不可缺少的环节。一方面是对学生学习质量的监控，另一方面是对教师教学预期效果的反馈，没有这个反馈，不利于教师教学水平的提高，不能客观反映学生的学习成效，又怎么谈得上改进教学的方法和途径呢？考试本身不应该受到指责，问题是出在如何评价考试的过程和结果上面。学生的考试本来不该带有功利的性质，它只是教与学效果与水平的一种检测方式，主要目的应该是总结、反思和改进，现在是外加在其中的功利色彩太浓了。

这里还有一个考什么的问题，题目应该体现出教的内容，检查的应该是学生的学习情况，太多外加的、主观想象的东西是会令学生、教师无所适从的。考试是一根指挥棒，任何时间都起着导向作用。考试本身是一门学问，也有一个完善发展的问题。

    （四）德育的核心是价值观的培养。它是建立在对社会正确认识的基础之上的。长期以来，不能说我们对德育不重视，也不能说我们不认真落实了很多的措施，但效果并不理想，原因何在，需要我们去研究和探求。

    1.德育是动态的，开放的，必须与时俱进。不能用封闭的、静止的态度来看待德育，脱离了社会现实，脱离了学生的年龄特点，德育是不会有效果的。德育必须贴近社会，切合学生的年龄特点，社会现象不可能不影响到学生，回避解决不了问题，要给予正确的教育和引导。

    2.德育要达到预期目的，必须了解和研究学生。社会发生了深刻的变化，学生的情况也与过去有很大的不同，学生在想什么，希望什么，我们了解得并不多，研究得并不多。没有了解就没有理解，没有理解就没有尊重，这样也就谈不上教育和引导。

    3.人的信念形成是有规律的，它是在比较中逐渐发展和形成的。德育首先应该从认识自己开始，从尊重他人开始，从约束自己的行为以适应群体、社会的要求开始。“己所不欲，勿施于人”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。自身不正，谈什么远大理想，谈什么服务社会，谈什么为社会作贡献，不给社会找麻烦就不错了。我们要尊重个人的意向，但对人的行为必须有社会的规范来约束，必须有相应的伦理道德来约束，这看起来不够远大，不够理想化，但实际上能做到已经是很不容易的了。社会的文明程度是从社会人群的行为来体现的，到国外去考察旅游，用不着了解人们的政治、信仰和社会态度，但遵守秩序，尊重他人，在公共场所里的言行举止就令我们自愧不如。冰冻三尺，非一日之寒，如果说这是我们教育的一个失败，很多人都会乐于承认的。

    三、努力提高课堂教学的效率与质量

    （一）课堂教学必须讲求效率和质量，实施新课程更是如此。教学质量是由课堂教学的状态决定的，课堂教学的沉淀与积累才是真正的质量。课堂教学的质量不高，是表面现象，其深层的原因至少有以下几个方面：一是学校的教学管理机制不健全，教学管理的措施不到位，非教学因素的干扰和影响比较多；二是对教师的评价机制不完善，缺乏有效的评价导向；三是部分教师的素质不高、知识、能力、工作态度都不适应，马虎应付。这些是制约教育质量提高与教育发展的瓶颈。

    （二）课堂教学研究应该百花齐放。要把课堂教学的主导权交给教师，引导教师去学习研究提高课堂教学的效率与质量，要给教师一定的发展空间，允许教师有个性。鼓励教师形成个人的教学风格，课堂教学是个性化的行为，不能够、也不应该用一个模式来规范。前提是符合教学规律，讲求效率与质量，完善检测机制和措施，至于怎么教，用什么方法教，应该是教师的事。新课程强调教师要成为研究型教师，没有相应机制，没有相应的空间，是不可能的。要通过机制引导教师学习和钻研，要给教师教学研究的空间，反思总结自己教学的成败得失，不断提高自己教学能力和水平。这也是教师本身发展的必要条件，没有相应的机制和空间，只好慨叹“世无良马”，让他们去跑、去赛，促使他们自我努力，就能够形成一个万紫千红的局面。

    （三）课堂教学应该灵活运用各种教学方式和学习方式。形式为内容服务，方法为目的服务，讲授式，研究式，探究式，讨论式等等都是学习的方式，都有其优势和不足，应该根据课的内容和要求以及学生的年龄特点灵活运用，既没有必要千篇一律，更不应该人为地作出规定为体现某种形式而组织课堂教学。为形式而形式没有意义，离开了实际效果来谈论哪种方式的优劣也是没有意义的，学生学习的形式也应该是多种多样的，讨论、研究、交流是学习的形式，一个人冥思苦想同样也是一种学习形式，而且是互相不可替代的，就学生学习而言，讲授式的教学是主要的形式，这是教与学的规律所决定的，是课堂教学的规律所决定的。

    （四）对课堂教学的评价，应该从教师对课堂教学内容和基本环节的掌握上来评价，从学生对教师的欢迎程度和是否能够保持对该学科的学习兴趣上来评价。一个优秀的教师，肯定是受学生欢迎的，肯定能始终吸引学生学习该学科的兴趣，这两点看似简单，其实是非常不容易做到的，它体现了教师的教育思想、教育观念、工作态度、学科教学的基本功，学科知识的灵活运用和相应的学识水平。应该引导教师反思自己的教学行为，提升自己的教学能力和教学水平，逐渐形成自己的教学风格。

    （五）教师在教学过程中起着主导作用。学生的主体作用不可能是自发的。它是由教师主导作用决定的，教的水平，直接决定着学的质量，在教与学这对矛盾中，教师是主要矛盾和矛盾的主要方面，把课堂还给学生，应该诱导学生积极学习，活跃思考，从一节课里得到知识的传授，得到技能的训练和思维方法的培养，而这正反映出教的能力和水平。形式上的东西并不能反映出这些内容的全部，没有组织学生讨论，不等于没有启发学生的思维，没有提问回答，不等于学生的思维不活跃，不同年龄的学生，不同科目的学习形式应该有所不同，关键是效果，应该通过效果来评价形式。

    四、强化新课程培训的效能

    （一）培训必须立足促进教学。把研究、解决教学中的突出问题作为培训的主要任务，必须概括、综合、整理形成系列然后再分若干专题，进行系统培训，把教学研究与专题培训结合起来，培训的素材就无穷无尽，就能实现培训者与受培者共同进步，从而从根本上促进教育教学水平的提高。

    （二）必须强化学科素养培训。这里包括学科的专业知识和学科教学的专业技能。教师的学历层次是有了大幅度的提高，但并不等于学科知识，学科专业水平的大幅度提高，为什么课堂教学的效率不高，质量不高，核心就是教师的学科专业知识不深、不广、不扎实。对教材的理解和把握，对知识点的理解和把握，对知识点之间联系的理解和把握，学科专业知识起着关键的作用。知识与方法之间其实是相互联系、相互促进、理解越深，方法就越活，一知半解，什么方法都无法取得好的效果。提升教师的学科专业知识水平，教学质量才能得到根本性质的提高。

    （三）必须把重点放在校本培训。提高教师的教学能力，必须有针对性，校本培训有利于解决问题。学校要提高教学质量必须着力抓好教师队伍建设，这其中包括教师师德建设、骨干教师培养、教学研究、课题研究、教师专业发展等等，没有学校行政的强有力推进，光靠一般的培训只能收到象征性的效果。校本教研，校本培训，校本科研是一个必然的方向。

    （四）必须加强校长的培训。校长培训要突出教育思想问题，这在新课程实施中尤其重要。校长对教育是如何理解的，对新课程是如何理解的，对教师的教学行为会产生重要的作用和影响。校长培训要采取适合校长学习特点的方式。专题讲座是校长培训一个主要的方式，只要讲座的内容切合校长的要求，一般都会受校长们的欢迎的。研究讨论也是一个行之有效的形式，校长都有一定的工作实践，通过对问题的研究讨论达到相互交流、相互启发、相互促进的作用，是完全必要的。诊断指导，校长们在学习中会把工作上存在的突出问题提出来，校长学习的指导者，必须有诊断问题，指导解决的能力，要有一批在当地有一定声望，在工作中有较突出业绩的校长作为指导者，帮助校长分析问题，提出解决的方法。

    新课程实施，给予我们新的机遇和挑战，需要我们深入地思考和研究。